Resumen
El proyecto "CuentiartDEM" surge de la necesidad de fortalecer la enseñanza de la lectura y la escritura en segundo grado a través de estrategias lúdico-didácticas. Se basa en la premisa de que la lectura en voz alta y la literatura infantil favorecen la comprensión, el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades lingüísticas, promoviendo un aprendizaje significativo y placentero.
El objetivo principal es acercar a niños, docentes y familias al mundo literario mediante cuentos, expresión artística y participación activa. La metodología incluye actividades creativas como sombras chinescas, fantoches, cuentos de mesa, picnic literario y puesta en escena teatral, promoviendo un ambiente de aprendizaje empático e inclusivo.
Se espera como resultado la mejora en la competencia lectora y la expresión oral y escrita de los estudiantes, la creación de materiales didácticos y la consolidación de la lectura como práctica familiar y social. El impacto del proyecto radica en la transformación del aula en un espacio dinámico, donde la literatura y el arte fortalecen la identidad cultural, la creatividad y el vínculo afectivo entre escuela y familia.
Justificación y pregunta generadora
En muchas comunidades educativas, especialmente en el inicio de la básica primaria, se enfrenta el desafío de la alfabetización. A menudo, los métodos tradicionales de enseñanza de la lectura y la escritura no logran captar el interés de los niños y niñas, lo que dificulta su aprendizaje y afecta su desarrollo lingüístico y emocional. En la Institución Educativa Diego Echavarría Misas, se ha identificado la necesidad de implementar estrategias innovadoras que motiven a los estudiantes y fortalezcan su competencia en comunicación lingüística de manera significativa.
El acceso a la literatura infantil y la lectura en voz alta se presentan como herramientas clave para transformar la enseñanza de la lectoescritura. Sin embargo, la falta de espacios lúdicos, materiales didácticos y estrategias que integren la literatura con el arte y la expresión corporal limita el desarrollo integral de los niños y niñas. Este proyecto busca crear un ambiente de aprendizaje dinámico, en el que la imaginación y la creatividad sean el eje central del proceso educativo.
Este enfoque responde a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), particularmente el ODS 4 (Educación de calidad), al garantizar experiencias de aprendizaje inclusivas y equitativas; el ODS 10 (Reducción de desigualdades), promoviendo el acceso a la lectura como un derecho para todos los estudiantes; y el ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas), fomentando el diálogo y la convivencia a través de la literatura.
Pregunta generadora
¿Cómo podríamos transformar el aprendizaje de la lectura y la escritura en una experiencia lúdica, creativa y significativa para los niños y niñas de segundo grado?
Objetivos del Proyecto
OBJETIVO GENERAL
Promover el acercamiento de niños, niñas, docentes y familias al mágico mundo de la literatura infantil, a través de estrategias lúdico didácticas, que posibilitan la comunicación, la creación de lazos afectivos y la expresión artística.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Generar habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender textos a través de los cuentos de hadas.
Propiciar un ambiente empático de aprendizaje en el aula de clase.
Preparar a los estudiantes del grado 1° de educación básica primaria en competencia en comunicación lingüística.
Brindar estrategias lúdico-didácticas para promover ambientes significativos y movilizar procesos lectores.
Fortalecer el vínculo entre padres e hijos a partir de la lectura de un cuento en voz alta y la creación de una manualidad.
Promover la comunicación entre niños, niñas y adultos a través de la lectura, el diálogo, la expresión corporal y artística.
Promover diferentes formas de lectura, uso de libros y otros materiales didácticos con el fin de estimular el desarrollo del niño, la niña y sus habilidades lingüísticas.
Crear material didáctico como rompecabezas, títeres, fantoches, máscaras, dediles, afiches, secuencias ilustradas, que estimulen el amor por la lectura.
Expresar a través de técnicas artísticas vivencias sobre la lectura y la vida diaria.
Planificación del Proyecto (Fases y Actividades)
El proyecto se estructura en cinco fases, cada una con actividades diversas que involucran exploración, creatividad, análisis, experimentación y presentación de resultados.
🔹 FASE 1: EXPLORACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
Objetivo: Introducir a los estudiantes, docentes y familias en la magia de la lectura y establecer el ambiente adecuado para el desarrollo del proyecto.
Actividades:
Presentación del personaje "Brillart" 🎭✨
Narración interactiva con Brillart, la mascota de CuentiartDEM, quien guiará a los niños y niñas en esta aventura literaria.
Exploración de qué es la literatura infantil y su importancia.
Actividad "Payasaditas Clown" para los acuerdos de convivencia 🤹♂️🎭
Juego teatral con dinámicas de clown para establecer reglas de respeto y cooperación en el aula.
Exploración de los cuentos de hadas 🏰📚
Lectura de cuentos clásicos y contemporáneos, análisis de personajes y estructura narrativa.
🔹 FASE 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS Y EXPRESIVAS
Objetivo: Fortalecer habilidades lingüísticas a través de la lectura en voz alta, la escritura y la expresión artística.
Actividades:
San Valentín: "Cartas de cuento" 💌📜
Creación de cartas inspiradas en cuentos de hadas, promoviendo la escritura creativa.
Día de la Mujer con sombras chinescas 🌙🎭
Representación de cuentos sobre mujeres inspiradoras mediante teatro de sombras.
Día de la Niñez con fantoches 🎭🧸
Elaboración de fantoches de personajes literarios y narración de cuentos con ellos.
Día del Idioma: Festival literario y Cuento de Mesa 📖🎤
Socialización de lecturas favoritas en un festival de narración oral y actividades lúdicas con cuentos de mesa.
🔹 FASE 3: INTERACCIÓN Y VÍNCULO FAMILIAR
Objetivo: Involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje, fomentando la lectura en casa y el desarrollo de la creatividad.
Actividades:
Día de la Madre y el Padre con picnic literario 🍉📚
Espacio de lectura en familia con cuentos, juegos y creación de recuerdos literarios.
Amor y Amistad: "Cuentos para compartir" 💖📖
Narración de cuentos sobre valores y amistad, acompañada de la elaboración de un libro colectivo.
🔹 FASE 4: EXPERIMENTACIÓN Y CREACIÓN
Objetivo: Transformar las historias en experiencias sensoriales y artísticas, potenciando la creatividad y la expresión corporal.
Actividades:
Halloween con personajes mágicos de cuentos de hadas 🎃👑
Desfile y dramatización de cuentos clásicos y modernos.
Creación de material didáctico 🎨✂️
Elaboración de títeres, máscaras, dediles y rompecabezas con base en los cuentos trabajados.
🔹 FASE 5: CIERRE Y SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
Objetivo: Mostrar los aprendizajes y creaciones a la comunidad educativa a través de una puesta en escena.
Actividades:
Finalización del proyecto con la puesta en escena "¿A qué suena la Diego? El Musical" 🎶🎭
Representación teatral y musical de las historias trabajadas durante el año.
Impacto y Evaluación
Bitácoras de lectura y expresión creativa.
Reflexión grupal sobre aprendizajes adquiridos.
Encuestas de percepción con estudiantes y familias.
Presentación de evidencias en una exposición final.
Estas fases garantizan una experiencia integral en la que la literatura infantil se convierte en un puente para el aprendizaje, la creatividad y la convivencia. 📚🎨✨
Recursos Necesarios
🔹 FASE 1: EXPLORACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
1. Presentación del personaje "Brillart" 🎭✨
Disfraz de Brillart: peluca, medias, tutú, varita mágica.
Cartulina y marcadores para las pistas.
Pasaportes literarios impresos.
Libros de cuentos de hadas.
2. Actividad "Payasaditas Clown" para los acuerdos de convivencia 🤹♂️🎭
Narices de payaso o maquillaje facial.
Disfraces o accesorios de clown (opcional).
Cartulina y colores para el mural de acuerdos.
3. Exploración de los cuentos de hadas 🏰📚
Selección de cuentos clásicos y contemporáneos.
Ilustraciones de personajes y escenas.
Papel, lápices de colores y témperas.
🔹 FASE 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS Y EXPRESIVAS
1. San Valentín: "Cartas de cuento" 💌📜
Hojas de colores y papel pergamino.
Sobres decorativos.
Plumones, sellos y adhesivos.
2. Día de la Mujer con sombras chinescas 🌙🎭
Cartulina negra y palitos de madera.
Tijeras y cinta adhesiva.
Linterna o lámpara de luz cálida.
Tela blanca para la pantalla de sombras.
3. Día de la Niñez con fantoches 🎭🧸
Calcetines y guantes viejos.
Fieltro, lana y botones.
Pegamento y tijeras.
7. Día del Idioma: Festival literario y Cuento de Mesa 📖🎤
Libros para narraciones.
Papel y cartón para la elaboración de cuentos de mesa.
Lápices, colores y pegamento.
🔹 FASE 3: INTERACCIÓN Y VÍNCULO FAMILIAR
1. Día de la Madre y el Padre con picnic literario 🍉📚
Mantas para picnic.
Libros para todas las edades.
Cestas con refrigerios saludables.
Hojas para ilustraciones en familia.
2. Amor y Amistad: "Cuentos para compartir" 💖📖
Hojas para la escritura del cuento colectivo.
Encuadernadores y cartón para tapas.
Lápices de colores y crayones.
🔹 FASE 4: EXPERIMENTACIÓN Y CREACIÓN
1. Halloween con personajes mágicos de cuentos de hadas 🎃👑
Telas y disfraces de personajes de cuentos.
Maquillaje infantil.
Accesorios como coronas, capas y varitas.
2. Creación de material didáctico 🎨✂️
Cartón, goma EVA (foamy) y fieltro.
Tijeras, pegamento y cinta adhesiva.
Marcadores y pinturas.
🔹 FASE 5: CIERRE Y SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
1. Finalización del proyecto con la puesta en escena "¿A qué suena la Diego? El Musical" 🎶🎭
Telones o fondos decorativos.
Equipo de sonido y micrófonos.
Vestuario y utilería para los personajes.
Guión impreso.
6. Metodología
En la institución estamos convencidos de que el trabajo colaborativo y la mediación de las Tics, hace parte fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, logrando que el aula de clase se convierta en un aula activa en la que se reconstruyen los conceptos y hay aprehensión de los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre éstos, para comprender el mundo y sus dinámicas.
Se ha optado por el enfoque STEAM+ que le permite a los estudiantes, vivir experiencias de aprendizaje activo e integrar diversas áreas de conocimiento con el fin de desarrollar competencias para la vida y conectarse con las dinámicas y desafíos del contexto local y global; para inspirar la innovación educativa, la flexibilización curricular, la integración de diversos tipos de competencias y la oportunidad para desarrollar prácticas educativas para la formación de ciudadanos con habilidades para afrontar situaciones nuevas o retadoras. Abordando a través de comunidades de aprendizaje:
• Trayectorias educativas completas con visión de futuro; es decir, aprendizajes situados y significativos para tomar decisiones, construir proyectos de vida y afrontar retos actuales y futuros.
• Integración de metodologías activas: aprendizaje basado en proyectos, problemas, gamificación, storytelling, transmedia, aula invertida, realidad aumentada/virtual.
Las Comunidades de Aprendizaje son un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. En donde se destacan dos factores claves para el aprendizaje en la sociedad actual: las interacciones y la participación de la comunidad.
Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a los docentes, familiares, pares y locales, personas voluntarias, etc.
Las actuaciones de éxito que se realizan en las comunidades de aprendizaje y que han fortalecido el proyecto son:
• Los grupos interactivos es la forma de organización del aula que da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia. A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización inclusora del alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor o profesora responsable del aula; logrando desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en todas las materias, los valores, las emociones y sentimientos como la amistad.
• Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos: utilizado para prevenir y abordar conflictos a través del diálogo igualitario que involucra a toda la comunidad. En el tratamiento del conflicto toma protagonismo el consenso entre todas las partes implicadas, especialmente los estudiantes, sobre las normas de convivencia, generando un diálogo compartido por toda la comunidad en todo el proceso normativo (ética procedimental).
Para lograr los objetivos, se utilizan como estrategias:
1. Motivación: ¡Qué curioso!, esto me interesa, acepto el reto, soy el protagonista, soy útil.
2.Evaluación inicial del tema: lluvia de ideas.
3. Reto progresivo y gradual: ¿Qué pasos debo ir dando para conseguir eso? ¿Qué debo lograr al final?
4. Factor sorpresa: ¿Qué va a ocurrir? ¿Qué vamos a hacer?
5. Guiar el aprendizaje por medio de preguntas
6. Transferencia: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué fue lo que más nos gustó del encuentro de hoy?
7. Referencias
Lengua Castellana y Literatura.
La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.
La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada.
La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La organización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella.
Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.
Con escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.
Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios discursos orales.
Se ha integrado la autoevaluación en este proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la evaluación de las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.
Con leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo.
La evaluación se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas.
La revisión en grupo debe admitirse como práctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autónomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social) en todas las áreas del currículo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas.
El Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua.
La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción (planificación, textualización y revisión), lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
La educación literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía del docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad lúdica y creativa del alumnado en la producción de textos personales de intención literaria. En resumen, el eje del currículo básico de esta área o materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
cve: BOE-A-2014-2222
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