Taller 5: Salomón y la peluquera
viernes, 26 de julio de 2024
martes, 23 de julio de 2024
Plan de lectura, escritura y oralidad PILEO Preescolar y primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIEGO ECHAVARRIA MISAS ITAGUI
Plan de lectura, escritura y oralidad
PILEO
Preescolar y primaria
Objetivos Generales
Aumentar los índices de lectura de los estudiantes.
Formar a los estudiantes como usuarios plenos de la palabra escrita y de la expresión oral; es decir, que sean lectores, escritores y comunicadores.
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de trabajar la lectura.
Garantizar el acceso a los libros y a los diferentes soportes de comunicación.
Acción
Fomento y promoción de la lectura:
Fortalecer la competencia lectora: trabajando la comprensión lectora y la proyección del texto a su contexto.
Alfabetización en imágenes: Realizar interpretación de imágenes presentes en los textos, logrando que los estudiantes comprendan el sentido de ellas.
Alfabetización multimodal: utilizando texto, sonidos, imágenes, vídeo, animación; incrementando la comprensión y el disfrute de estos medios, entendiendo cómo crean significado, cómo están organizados y cómo construyen su propia realidad. Capacitando al estudiante para el uso crítico de las TIC
Actividades
Acción
Animación a la lectura:
Educación literaria: que los estudiantes disfruten de la lectura, entendiendo que éstos ya comprenden e interpretan lo leído, relacionando así mismo sus conocimientos.
Actividades
Acción
Fomento de textos
Recomendados
Preescolar
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Colección semilla
LITERATURA
CUENTOS
HISTORIETAS
NOVELAS
lunes, 22 de julio de 2024
"Evaluación formativa PILEO Proyecto CuentiartDEM Grado primero "
Primera evaluación del proyecto con los estudiantes de 1°4
Frente a los materiales y recursos didácticos utilizados, el 89.28% de los estudiantes encuestados, valoró el indicador como sobresaliente y el 10.71% de los estudiantes, lo valoró como alto.
Frente a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados para promover un aprendizaje significativo, el 44% de los estudiantes encuestados, valoró el indicador como sobresaliente, el 20% de los estudiantes, lo valoró como alto, el 28% de los estudiantes, lo valoró como básico y el 8% de los estudiantes, lo valoró como bajo.
Frente a las actividades propuestas que promueven la participación de todos los estudiantes, el 75% de los estudiantes, valoró el indicador como sobresaliente, el 8.3% de los estudiantes, lo valoró como alto, el 12.5% de los estudiantes, lo valoró como básico y el 4.16% de los estudiantes, lo valoró como bajo.
Se evidencia así, un impacto positivo en el primer semestre del año 2024 en la aplicación de las actividades propuestas.
martes, 16 de julio de 2024
Proyecto cuentiarte: Una posibilidad de movilizar aprendizajes en los niños y las niñas.
Cuentiarte
Leidy Maritza Zapata
Alejandra Ruíz
Anny Carolina Zapata
María Adelaida Gaviria Restrepo
Laura Aristizabal
Grado primero
2024
“cuando nos dedicamos a leer en voz alta a los niños y niñas, establecemos un vínculo muy estrecho con ellos en una sociedad secreta relacionada con los libros que hemos compartido…No se consigue con el libro solo, ni con el niño solo, ni tampoco con el adulto solo, sino mediante la relación que se establece entre los tres y que los une en una suave armonía.”
Men Fox, Leer como arte de magia, Barcelona: Paidos, 2003, p. 23
JUSTIFICACIÓN
El problema o la preocupación que por naturaleza surge en las prácticas pedagógicas de docentes de primer grado es el de la alfabetización, el cómo enseñar a leer y a escribir a infantes que desean continuar con el romance del preescolar y hacerlo de forma significativa, concediéndoles el papel protagónico de su experiencia de aprendizaje; surgiendo así, la necesidad de establecer una ruta metodológica y didáctica que sirva como anclaje a la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado de la educación primaria, ayudando a desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes, teniendo en cuenta que su proceso de adquisición es muy variado y complejo, que depende de la motivación, el deseo, la curiosidad y los ritmos de aprendizaje de cada uno, de las estrategias y metodología empleada.
Es por ello que en algunas ocasiones los docentes se quedan cortos a la hora de introducir a los estudiantes en esa aventura apasionante, dejando de lado la lúdica y recayendo en una metodología tradicional y en un aprendizaje poco significativo y poco placentero para los estudiantes. Con el fin de cambiar esta realidad de aula pasiva y aburrida, se realizará una propuesta didáctica para el aprendizaje de la lectura y la escritura que sea funcional, contextualizada, fantasiosa, creativa, divertida, que fortalezca en los estudiantes los prerrequisitos para la lectura y la escritura y que los mantenga motivados y prestos para generar un aprendizaje significativo, que apunte a mejorar los bajos niveles de desempeño de los estudiantes en el área de lengua castellana, lo que puede llegar a afectar el desempeño óptimo en las otras áreas del currículo constituyéndose en una limitante en el proceso de aprendizaje y causante posible de la deserción escolar.
Cassany (2006, p. 1) afirma que todavía hoy muchas personas creen que leer consiste solo en decodificar o descifrar de forma oral las letras y sus combinaciones, en devolver la voz a la letra callada, pero se deja en un segundo plano la comprensión que es lo importante en el proceso. Desde una perspectiva más moderna, diríamos que leer es comprender y para ello es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos tales como anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que solo se sugiere, construir un significado.
Para lograr este propósito, nos asiremos de la fantasía que traen los cuentos en sus narraciones y de la imaginación de la que están cargados ya que imaginar nos permite vivir, amar, comunicar, transformar, reír, sentir, llorar, soñar, comprender y hacer de la escuela un lugar más empático, humano, sorprendente y divertido. El cuento usado como estrategia educativa prepara para el aprendizaje, inicia en los ritos de socialización y proporciona distintas claves sobre el futuro comportamiento que se espera del estudiante, diferenciando entre las buenas y las malas acciones y sus consecuencias
¿Cómo nace Cuentiarte?
Las docentes del grado primero de la institución educativa Diego Echavarría Misas, con el fin de promocionar la lectura de forma lúdica en los niños, niñas y padres de familia, han decidido implementar el proyecto cuentiarte como una manera de transversalizar las diferentes áreas del conocimiento y así mismo llevar a cabo el plan de lectura, escritura y oralidad “PILEO”.
Este proyecto invita en un primer momento a conocer la literatura infantil mediante la lectura en voz alta, un recurso sencillo y eficaz para convocarnos alrededor de las palabras y el diálogo.
“La literatura infantil es una fuente de significados, ritmos y referentes que contribuyen a construir la identidad personal y cultural de los niños y niñas. En su diversidad constituye, al lado del juego, el arte y la exploración del entorno uno de los pilares del crecimiento infantil… a través de sus símbolos propicia el desarrollo integral del cuerpo, el pensamiento y emociones”. Tomado de: Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano pág.23
“La lectura es una forma de comunicarnos, entender el mundo que nos rodea y aprender sobre nosotros mismos. A través de ella compartimos lo que otras personas vivieron o imaginaron, sus ideas y puntos de vista, su forma de confrontar las dificultades, de relacionarse con los otros. Al leer nuestra sensibilidad aflora, nos emocionamos pero también comprendemos cómo funcionan las cosas, descubrimos otra manera de ver la realidad que nos da la posibilidad de construir un mundo personal”. Tomado de: Leamos con nuestros hijos pág.6
El arte está presente en todo lo que nos rodea: en la gastronomía, la música, la representación de nuestras emociones, la forma de vestirnos, de expresarnos, en la manera que pintamos las casas, en el diseño de los objetos de uso cotidiano, en las tradiciones artesanales, entre muchos otros. ¡Basta apreciar alrededor para disfrutar de esta!
El arte unido a la literatura nos invita a interactuar con nosotros mismos y con el medio que nos rodea, esto lo observamos en los niños y niñas cuando al pintar, modelar o construir formas experimentan, dan rienda suelta a su curiosidad e imaginación, juegan con los materiales, descubren formas, texturas, colores y volúmenes, ordenan según su voluntad y gustos hablando de sí mismos y de su entorno. Por esto es importante crear espacios mágicos de libros y personajes que posibiliten la transformación creativa de aprendizajes donde se fomente además el desarrollo de la imaginación y la expresividad.
OBJETIVO GENERAL
Promover el acercamiento de niños, niñas, docentes y familias al mágico mundo de la literatura infantil, a través de estrategias lúdico didácticas, que posibilitan la comunicación, la creación de lazos afectivos y la expresión artística.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Generar habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender textos a través de los cuentos de hadas.
Propiciar un ambiente empático de aprendizaje en el aula de clase.
Preparar a los estudiantes del grado 1° de educación básica primaria en competencia en comunicación lingüística.
Brindar estrategias lúdico-didácticas para promover ambientes significativos y movilizar procesos lectores.
Fortalecer el vínculo entre padres e hijos a partir de la lectura de un cuento en voz alta y la creación de una manualidad.
Promover la comunicación entre niños, niñas y adultos a través de la lectura, el diálogo, la expresión corporal y artística.
Promover diferentes formas de lectura, uso de libros y otros materiales didácticos con el fin de estimular el desarrollo del niño, la niña y sus habilidades lingüísticas.
Crear material didáctico como rompecabezas, títeres, fantoches, máscaras, dediles, afiches, secuencias ilustradas, que estimulen el amor por la lectura.
Expresar a través de técnicas artísticas vivencias sobre la lectura y la vida diaria.
MARCO LEGAL
La asignatura de lengua castellana es una de las áreas fundamentales del currículo y que según la ley general de educación, ley 115 de 1994, debe tener por objeto:
· El desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
· El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
· El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
· La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
El estudiante debe ser competente para saber escuchar, leer y analizar, saber expresarse con autonomía, oralmente y por escrito.
MARCO CONCEPTUAL
Lengua Castellana y Literatura.
La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.
La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada.
La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La organización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella.
Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.
Con escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.
Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios discursos orales.
Se ha integrado la autoevaluación en este proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la evaluación de las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.
Con leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo.
La evaluación se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas.
La revisión en grupo debe admitirse como práctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autónomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social) en todas las áreas del currículo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas.
El Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua.
La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción (planificación, textualización y revisión), lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
La educación literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía del docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad lúdica y creativa del alumnado en la producción de textos personales de intención literaria. En resumen, el eje del currículo básico de esta área o materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
cve: BOE-A-2014-2222
METODOLOGÍA
En la institución estamos convencidos de que el trabajo colaborativo y la mediación de las Tics, hace parte fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, logrando que el aula de clase se convierta en un aula activa en la que se reconstruyen los conceptos y hay aprehensión de los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre éstos, para comprender el mundo y sus dinámicas.
Se ha optado por el enfoque STEM+ que le permite a los estudiantes, vivir experiencias de aprendizaje activo e integrar diversas áreas de conocimiento con el fin de desarrollar competencias para la vida y conectarse con las dinámicas y desafíos del contexto local y global; para inspirar la innovación educativa, la flexibilización curricular, la integración de diversos tipos de competencias y la oportunidad para desarrollar prácticas educativas para la formación de ciudadanos con habilidades para afrontar situaciones nuevas o retadoras. Abordando a través de comunidades de aprendizaje:
• Trayectorias educativas completas con visión de futuro; es decir, aprendizajes situados y significativos para tomar decisiones, construir proyectos de vida y afrontar retos actuales y futuros.
• Integración de metodologías activas: aprendizaje basado en proyectos, problemas, gamificación, storytelling, transmedia, aula invertida, realidad aumentada/virtual.
Las Comunidades de Aprendizaje son un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. En donde se destacan dos factores claves para el aprendizaje en la sociedad actual: las interacciones y la participación de la comunidad.
Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a los docentes, familiares, pares y locales, personas voluntarias, etc.
Las actuaciones de éxito que se realizan en las comunidades de aprendizaje y que han fortalecido el proyecto son:
• Los grupos interactivos es la forma de organización del aula que da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia. A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización inclusora del alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor o profesora responsable del aula; logrando desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en todas las materias, los valores, las emociones y sentimientos como la amistad.
• Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos: utilizado para prevenir y abordar conflictos a través del diálogo igualitario que involucra a toda la comunidad. En el tratamiento del conflicto toma protagonismo el consenso entre todas las partes implicadas, especialmente los estudiantes, sobre las normas de convivencia, generando un diálogo compartido por toda la comunidad en todo el proceso normativo (ética procedimental).
Para lograr los objetivos, se utilizan como estrategias:
1. Motivación: ¡Qué curioso!, esto me interesa, acepto el reto, soy el protagonista, soy útil.
2.Evaluación inicial del tema: lluvia de ideas.
3. Reto progresivo y gradual: ¿Qué pasos debo ir dando para conseguir eso? ¿Qué debo lograr al final?
4. Factor sorpresa: ¿Qué va a ocurrir? ¿Qué vamos a hacer?
5. Guiar el aprendizaje por medio de preguntas
6. Transferencia: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué fue lo que más nos gustó del encuentro de hoy?
CRONOGRAMA
CAMPAÑA DE EXPECTATIVA DE CUENTIARTE
Semana del idioma
Lunes 15 de abril: un personaje mágico lee un cuento en voz alta ayudado del sonido. Biografía Miguel de Cervantes Saavedra.
Elaboración de separador de libros
Hora: 5 hora de clase con el director de grupo
Martes 16 de abril: Picnic literario: Esta actividad tiene como propósito motivar a los estudiantes a que lleven libros, manteles y algo rápido de comer para compartir un momento de lectura a nivel grupal y aprovechar los espacios de nuestra institución.
Hora: 5 hora de clase con el director de grupo.
Jueves 18 de abril: Un momento para echar cuentos: Cuento “¿A qué sabe la luna?” Nos reunimos todos los primeros en Audiovisuales.
Se realiza Ficha: colorea, recorta y pega en los personajes en el orden que aparecen en la historia.
Jueves 18 de abril: Se colocará en la puerta del salón papel craft para que los padres escriban en él mensajes frente a la lectura y los estudiantes en una hojita dibujarán su personaje favorito de cuentos y se pegará en éste mural (Por qué es importante leer).
Martes 23 de abril:
Acto cívico día del idioma.
Presentación baile “El monstruo de la laguna”
Presentación cuento “La ratita presumida”
Lanzamiento jueves 2 de mayo: las docentes inician talleres de cuentiarte con su grupo, en la hora de lengua castellana.
Talleres con padres y estudiantes
Actividades
VAMOS A CAZAR UN OSO
-Escrito por Michael Rosen -Ilustrado por Helen Oxenbury (1989)
Traducido al español por Verónica Uribe para Ediciones Ekaré
Recomendado para niños entre 1 y 8 años
¿ Quién quiere venir a cazar un oso ? ¨Yoooo¨
¨Vamos a cazar un oso, un oso grande y peligroso.
¿ Quién le teme al oso?
¡Nadie!
Aquí no hay ningún miedoso.
Un campo.
Un campo de largos pastos verdes.
Por encima no podemos pasar,
por abajo no podemos pasar.
Ni modo.....lo tendremos que atravesar.
Suish,suah,suish,suash.¨
Cuatro niños con su papá y su perro (también el lector se siente parte de la historia) se aventuran a ir a cazar un oso. Durante el camino se les presentan varios obstáculos pero, juntos como familia SIEMPRE logran superarlos.
Podemos fijarnos que cada vez que se presenta una situación difícil las ilustraciones aparecen en blanco y negro. Luego al pasar la página nos damos cuenta que la familia logra afrontarla y aparecen los colores nuevamente. Esto es una excelente lección de vida.
Además siempre todos los miembros de la familia se están ayudando. Por nombrar algunos: el papá carga al bebé, la hermana mayor le pone los zapatos a su hermanita, el hermanito le da la mano al bebé....(me encanta esta familia).
Los invitó a fijarse en cada detalle de las ilustraciones de este cuento. ¡Cada uno vale la pena!
La familia luego de atravesar el campo, el río, el barro, el bosque y la tormenta de nieve llegan a la cueva en donde por fin encuentran al oso....Un oso grande y peligroso. Todos asustados deciden regresar a su casa y recorrer el camino de vuelta pero con muchísima más prisa.
Al llegar a la casa se les olvida cerrar la puerta, corren a cerrarla, luego se acuestan todos en la cama y deciden no volver a cazar un oso. Estoy segura que se dan cuenta que la idea de ir a cazar un oso fue un poco loca desde el principio jejeje.
Lo más bello de la historia es que nuestros protagonistas SIEMPRE realizan todo JUNTOS y se APOYAN mutuamente porque se QUIEREN mucho.
Al final del cuento, podemos ver al oso yéndose a su casa triste...pareciera que no tiene hambre, sino ganas de compartir con alguien más (me provoca abrazar a este oso solitario).
Ficha
Ficha
La Cebra Camila
Allá donde se acaba el mundo, en el país donde da la vuelta el viento, vivía una pequeña cebra llamada Camila.
Como en aquel lugar el viento era tan travieso, Camila tenía que andar con mucho cuidado para no perder su vestimenta.
Su madre le decía que no saliera sin pantalones ni tirantes, pero Camila cada día era más grande y los tirantes y los pantalones ya empezaban a molestarle.
Un día Camila salió de casa sin atender a los consejos de su madre y... por arte de malos vientos, perdió cinco rayas y se convirtió en algo parecido a una mula blanca con camiseta de rayas.
Al verse así, Camila se echó a llorar y soltó cinco lágrimas.
En eso, escuchó:
–¿Por qué lloras?
–Porque el viento bandido se ha llevado las rayas de mi vestido –respondió.
–Acércate –le dijo el arco iris–. Te echaré un remiendo azul.
Camila salpicó cuatro lágrimas por las rayas que le faltaban, y se quedó mirando una araña en su tela.
–¿Por qué lloras? –le preguntó la araña.
–Porque el viento bandido se ha llevado las rayas de mi vestido –respondió.
–Acércate. Tejeré para ti un encaje de tul y tu traje será más elegante.
Camila lloriqueó tres lágrimas más.
Después escuchó a una cigarra que estaba tocando.
–¿Por qué lloras? –le preguntó la cigarra.
–Porque el viento bandido se ha llevado las rayas de mi vestido –respondió.
–Acércate. Te daré una cuerda de mi violín y tendrás un aire musical.
Casi llegando a casa, se le saltaron dos lágrimas.
En eso vio una pata que cojeaba porque le apretaba un botín.
–¿Por qué lloras?– le preguntó la pata.
–Porque el viento se ha llevado las rayas de mi vestido– respondió.
–Acércate. Ataré a tu espalda el cordón de mi botín e iremos las dos mucho mejor.
La pata se fue feliz, sin el zapato que le molestaba.
Mamá cebra estaba sentada en la puerta. Camila se acercó a ella con una lágrima resbalando de su mejilla.
–¿Dónde te habías metido, Camila?
Es que el viento...
–Escúchame, Camila: ya estás muy grande, así que va siendo hora de olvidar los tirantes y los pantalones.
Pero al descubrir la lágrima que le escurría de un ojito, mamá Cebra intentó consolarla:
–No llores. He trenzado con mis crines una cinta muy larga para que adornes tu melena.
Camila se puso de puntillas y le dio a su madre un abrazo grande.
Y se estiró mucho para lucirse aún más y para que su madre la viese bien: un lindo remiendo azul, un encaje de tul, una cuerda de violín, un cordón de botín, una cinta en la melena... y ni una gota de pena.
Fichas:
Fichas
Rellenar con plastilina
Adivinanzas
Después haremos algunas preguntas al niño/a sobre el cuento, por ejemplo:
¿Cómo se titula el cuento?
¿Qué quería saber la tortuga?
¿Qué animales aparecen en el cuento?
¿Qué animal apareció primero?
¿Y el último?
¿Qué animal soy?
Jugamos a imitar los animales que salen en el cuento: cómo se desplazan, qué sonidos hacen… podemos usar el dado que les proponemos a continuación para elegir los animales.
Ficha
Fichas
Musidrama
Obra de teatro en la cual el texto y la música están estrechamente unidos.
Presentación final
Los estudiantes se caracterizan, cada docente ensaya con sus estudiantes y con los padres, organizan el vestuario para la presentación en el auditorio.
Se pueden trabajar leyendas o villancicos.
1°1: El mohán https://www.youtube.com/watch?v=BG3XyasYwmE
1°2: El hojarasquín
https://www.youtube.com/watch?v=mi2F7AbyIJk
1°3: La madre monte
https://www.youtube.com/watch?v=-GMaN250S0k
1°4: La pata sola
https://www.youtube.com/watch?v=2IaC6k-tfm0
1°5: Pollo malo
https://www.youtube.com/watch?v=IupKtulzSf4
Rúbrica de evaluación
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