1:San Valent铆n: "Cartas de cuento" 馃拰馃摐
Implementaci贸n: Redacci贸n de cartas inspiradas en cuentos de hadas.
Desarrollo (metodolog铆a):
Se presentan cartas ficticias de personajes literarios.
Los estudiantes escriben cartas desde la perspectiva de un personaje de cuento.
Intercambio de cartas entre compa帽eros.
Actividad "Payasaditas Clown" para los acuerdos de convivencia 馃す♂️馃幁
Implementaci贸n: Creaci贸n de acuerdos de aula de forma l煤dica mediante la t茅cnica del clown.
Desarrollo (metodolog铆a):
A trav茅s de juegos de expresi贸n corporal y teatralizaci贸n, los ni帽os representan normas de convivencia.
Reflexi贸n grupal sobre la importancia del respeto y la cooperaci贸n.
Creaci贸n de un mural con los acuerdos establecidos.
Resultados: Consolidaci贸n de reglas de convivencia de manera divertida y participativa.
Resumen
El proyecto "CuentiartDEM" surge de la necesidad de fortalecer la ense帽anza de la lectura y la escritura en segundo grado a trav茅s de estrategias l煤dico-did谩cticas. Se basa en la premisa de que la lectura en voz alta y la literatura infantil favorecen la comprensi贸n, el pensamiento cr铆tico y el desarrollo de habilidades ling眉铆sticas, promoviendo un aprendizaje significativo y placentero.
El objetivo principal es acercar a ni帽os, docentes y familias al mundo literario mediante cuentos, expresi贸n art铆stica y participaci贸n activa. La metodolog铆a incluye actividades creativas como sombras chinescas, fantoches, cuentos de mesa, picnic literario y puesta en escena teatral, promoviendo un ambiente de aprendizaje emp谩tico e inclusivo.
Se espera como resultado la mejora en la competencia lectora y la expresi贸n oral y escrita de los estudiantes, la creaci贸n de materiales did谩cticos y la consolidaci贸n de la lectura como pr谩ctica familiar y social. El impacto del proyecto radica en la transformaci贸n del aula en un espacio din谩mico, donde la literatura y el arte fortalecen la identidad cultural, la creatividad y el v铆nculo afectivo entre escuela y familia.
Justificaci贸n y pregunta generadora
En muchas comunidades educativas, especialmente en el inicio de la b谩sica primaria, se enfrenta el desaf铆o de la alfabetizaci贸n. A menudo, los m茅todos tradicionales de ense帽anza de la lectura y la escritura no logran captar el inter茅s de los ni帽os y ni帽as, lo que dificulta su aprendizaje y afecta su desarrollo ling眉铆stico y emocional. En la Instituci贸n Educativa Diego Echavarr铆a Misas, se ha identificado la necesidad de implementar estrategias innovadoras que motiven a los estudiantes y fortalezcan su competencia en comunicaci贸n ling眉铆stica de manera significativa.
El acceso a la literatura infantil y la lectura en voz alta se presentan como herramientas clave para transformar la ense帽anza de la lectoescritura. Sin embargo, la falta de espacios l煤dicos, materiales did谩cticos y estrategias que integren la literatura con el arte y la expresi贸n corporal limita el desarrollo integral de los ni帽os y ni帽as. Este proyecto busca crear un ambiente de aprendizaje din谩mico, en el que la imaginaci贸n y la creatividad sean el eje central del proceso educativo.
Este enfoque responde a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), particularmente el ODS 4 (Educaci贸n de calidad), al garantizar experiencias de aprendizaje inclusivas y equitativas; el ODS 10 (Reducci贸n de desigualdades), promoviendo el acceso a la lectura como un derecho para todos los estudiantes; y el ODS 16 (Paz, justicia e instituciones s贸lidas), fomentando el di谩logo y la convivencia a trav茅s de la literatura.
Pregunta generadora
¿C贸mo podr铆amos transformar el aprendizaje de la lectura y la escritura en una experiencia l煤dica, creativa y significativa para los ni帽os y ni帽as de segundo grado?
Objetivos del Proyecto
OBJETIVO GENERAL
Promover el acercamiento de ni帽os, ni帽as, docentes y familias al m谩gico mundo de la literatura infantil, a trav茅s de estrategias l煤dico did谩cticas, que posibilitan la comunicaci贸n, la creaci贸n de lazos afectivos y la expresi贸n art铆stica.
OBJETIVOS ESPEC脥FICOS
Generar habilidades ling眉铆sticas como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender textos a trav茅s de los cuentos de hadas.
Propiciar un ambiente emp谩tico de aprendizaje en el aula de clase.
Preparar a los estudiantes del grado 1° de educaci贸n b谩sica primaria en competencia en comunicaci贸n ling眉铆stica.
Brindar estrategias l煤dico-did谩cticas para promover ambientes significativos y movilizar procesos lectores.
Fortalecer el v铆nculo entre padres e hijos a partir de la lectura de un cuento en voz alta y la creaci贸n de una manualidad.
Promover la comunicaci贸n entre ni帽os, ni帽as y adultos a trav茅s de la lectura, el di谩logo, la expresi贸n corporal y art铆stica.
Promover diferentes formas de lectura, uso de libros y otros materiales did谩cticos con el fin de estimular el desarrollo del ni帽o, la ni帽a y sus habilidades ling眉铆sticas.
Crear material did谩ctico como rompecabezas, t铆teres, fantoches, m谩scaras, dediles, afiches, secuencias ilustradas, que estimulen el amor por la lectura.
Expresar a trav茅s de t茅cnicas art铆sticas vivencias sobre la lectura y la vida diaria.
Planificaci贸n del Proyecto (Fases y Actividades)
El proyecto se estructura en cinco fases, cada una con actividades diversas que involucran exploraci贸n, creatividad, an谩lisis, experimentaci贸n y presentaci贸n de resultados.
馃敼 FASE 1: EXPLORACI脫N Y SENSIBILIZACI脫N
Objetivo: Introducir a los estudiantes, docentes y familias en la magia de la lectura y establecer el ambiente adecuado para el desarrollo del proyecto.
Actividades:
Presentaci贸n del personaje "Brillart" 馃幁✨
Narraci贸n interactiva con Brillart, la mascota de CuentiartDEM, quien guiar谩 a los ni帽os y ni帽as en esta aventura literaria.
Exploraci贸n de qu茅 es la literatura infantil y su importancia.
Actividad "Payasaditas Clown" para los acuerdos de convivencia 馃す♂️馃幁
Juego teatral con din谩micas de clown para establecer reglas de respeto y cooperaci贸n en el aula.
Exploraci贸n de los cuentos de hadas 馃彴馃摎
Lectura de cuentos cl谩sicos y contempor谩neos, an谩lisis de personajes y estructura narrativa.
馃敼 FASE 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS Y EXPRESIVAS
Objetivo: Fortalecer habilidades ling眉铆sticas a trav茅s de la lectura en voz alta, la escritura y la expresi贸n art铆stica.
Actividades:
San Valent铆n: "Cartas de cuento" 馃拰馃摐
Creaci贸n de cartas inspiradas en cuentos de hadas, promoviendo la escritura creativa.
D铆a de la Mujer con sombras chinescas 馃寵馃幁
Representaci贸n de cuentos sobre mujeres inspiradoras mediante teatro de sombras.
D铆a de la Ni帽ez con fantoches 馃幁馃Ц
Elaboraci贸n de fantoches de personajes literarios y narraci贸n de cuentos con ellos.
D铆a del Idioma: Festival literario y Cuento de Mesa 馃摉馃帳
Socializaci贸n de lecturas favoritas en un festival de narraci贸n oral y actividades l煤dicas con cuentos de mesa.
馃敼 FASE 3: INTERACCI脫N Y V脥NCULO FAMILIAR
Objetivo: Involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje, fomentando la lectura en casa y el desarrollo de la creatividad.
Actividades:
D铆a de la Madre y el Padre con picnic literario 馃崏馃摎
Espacio de lectura en familia con cuentos, juegos y creaci贸n de recuerdos literarios.
Amor y Amistad: "Cuentos para compartir" 馃挅馃摉
Narraci贸n de cuentos sobre valores y amistad, acompa帽ada de la elaboraci贸n de un libro colectivo.
馃敼 FASE 4: EXPERIMENTACI脫N Y CREACI脫N
Objetivo: Transformar las historias en experiencias sensoriales y art铆sticas, potenciando la creatividad y la expresi贸n corporal.
Actividades:
Halloween con personajes m谩gicos de cuentos de hadas 馃巸馃憫
Desfile y dramatizaci贸n de cuentos cl谩sicos y modernos.
Creaci贸n de material did谩ctico 馃帹✂️
Elaboraci贸n de t铆teres, m谩scaras, dediles y rompecabezas con base en los cuentos trabajados.
馃敼 FASE 5: CIERRE Y SOCIALIZACI脫N DEL PROYECTO
Objetivo: Mostrar los aprendizajes y creaciones a la comunidad educativa a trav茅s de una puesta en escena.
Actividades:
Finalizaci贸n del proyecto con la puesta en escena "¿A qu茅 suena la Diego? El Musical" 馃幎馃幁
Representaci贸n teatral y musical de las historias trabajadas durante el a帽o.
Impacto y Evaluaci贸n
Bit谩coras de lectura y expresi贸n creativa.
Reflexi贸n grupal sobre aprendizajes adquiridos.
Encuestas de percepci贸n con estudiantes y familias.
Presentaci贸n de evidencias en una exposici贸n final.
Estas fases garantizan una experiencia integral en la que la literatura infantil se convierte en un puente para el aprendizaje, la creatividad y la convivencia. 馃摎馃帹✨
Recursos Necesarios
馃敼 FASE 1: EXPLORACI脫N Y SENSIBILIZACI脫N
1. Presentaci贸n del personaje "Brillart" 馃幁✨
Disfraz de Brillart: peluca, medias, tut煤, varita m谩gica.
Cartulina y marcadores para las pistas.
Pasaportes literarios impresos.
Libros de cuentos de hadas.
2. Actividad "Payasaditas Clown" para los acuerdos de convivencia 馃す♂️馃幁
Narices de payaso o maquillaje facial.
Disfraces o accesorios de clown (opcional).
Cartulina y colores para el mural de acuerdos.
3. Exploraci贸n de los cuentos de hadas 馃彴馃摎
Selecci贸n de cuentos cl谩sicos y contempor谩neos.
Ilustraciones de personajes y escenas.
Papel, l谩pices de colores y t茅mperas.
馃敼 FASE 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS Y EXPRESIVAS
1. San Valent铆n: "Cartas de cuento" 馃拰馃摐
Hojas de colores y papel pergamino.
Sobres decorativos.
Plumones, sellos y adhesivos.
2. D铆a de la Mujer con sombras chinescas 馃寵馃幁
Cartulina negra y palitos de madera.
Tijeras y cinta adhesiva.
Linterna o l谩mpara de luz c谩lida.
Tela blanca para la pantalla de sombras.
3. D铆a de la Ni帽ez con fantoches 馃幁馃Ц
Calcetines y guantes viejos.
Fieltro, lana y botones.
Pegamento y tijeras.
7. D铆a del Idioma: Festival literario y Cuento de Mesa 馃摉馃帳
Libros para narraciones.
Papel y cart贸n para la elaboraci贸n de cuentos de mesa.
L谩pices, colores y pegamento.
馃敼 FASE 3: INTERACCI脫N Y V脥NCULO FAMILIAR
1. D铆a de la Madre y el Padre con picnic literario 馃崏馃摎
Mantas para picnic.
Libros para todas las edades.
Cestas con refrigerios saludables.
Hojas para ilustraciones en familia.
2. Amor y Amistad: "Cuentos para compartir" 馃挅馃摉
Hojas para la escritura del cuento colectivo.
Encuadernadores y cart贸n para tapas.
L谩pices de colores y crayones.
馃敼 FASE 4: EXPERIMENTACI脫N Y CREACI脫N
1. Halloween con personajes m谩gicos de cuentos de hadas 馃巸馃憫
Telas y disfraces de personajes de cuentos.
Maquillaje infantil.
Accesorios como coronas, capas y varitas.
2. Creaci贸n de material did谩ctico 馃帹✂️
Cart贸n, goma EVA (foamy) y fieltro.
Tijeras, pegamento y cinta adhesiva.
Marcadores y pinturas.
馃敼 FASE 5: CIERRE Y SOCIALIZACI脫N DEL PROYECTO
1. Finalizaci贸n del proyecto con la puesta en escena "¿A qu茅 suena la Diego? El Musical" 馃幎馃幁
Telones o fondos decorativos.
Equipo de sonido y micr贸fonos.
Vestuario y utiler铆a para los personajes.
Gui贸n impreso.
6. Metodolog铆a
En la instituci贸n estamos convencidos de que el trabajo colaborativo y la mediaci贸n de las Tics, hace parte fundamental en el proceso de ense帽anza y aprendizaje de los estudiantes, logrando que el aula de clase se convierta en un aula activa en la que se reconstruyen los conceptos y hay aprehensi贸n de los conceptos b谩sicos de las ciencias y las relaciones entre 茅stos, para comprender el mundo y sus din谩micas.
Se ha optado por el enfoque STEAM+ que le permite a los estudiantes, vivir experiencias de aprendizaje activo e integrar diversas 谩reas de conocimiento con el fin de desarrollar competencias para la vida y conectarse con las din谩micas y desaf铆os del contexto local y global; para inspirar la innovaci贸n educativa, la flexibilizaci贸n curricular, la integraci贸n de diversos tipos de competencias y la oportunidad para desarrollar pr谩cticas educativas para la formaci贸n de ciudadanos con habilidades para afrontar situaciones nuevas o retadoras. Abordando a trav茅s de comunidades de aprendizaje:
• Trayectorias educativas completas con visi贸n de futuro; es decir, aprendizajes situados y significativos para tomar decisiones, construir proyectos de vida y afrontar retos actuales y futuros.
• Integraci贸n de metodolog铆as activas: aprendizaje basado en proyectos, problemas, gamificaci贸n, storytelling, transmedia, aula invertida, realidad aumentada/virtual.
Las Comunidades de Aprendizaje son un conjunto de actuaciones educativas de 茅xito dirigidas a la transformaci贸n social y educativa. En donde se destacan dos factores claves para el aprendizaje en la sociedad actual: las interacciones y la participaci贸n de la comunidad.
Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a los docentes, familiares, pares y locales, personas voluntarias, etc.
Las actuaciones de 茅xito que se realizan en las comunidades de aprendizaje y que han fortalecido el proyecto son:
• Los grupos interactivos es la forma de organizaci贸n del aula que da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia. A trav茅s de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organizaci贸n inclusora del alumnado en la que se cuenta con la ayuda de m谩s personas adultas adem谩s del profesor o profesora responsable del aula; logrando desarrollar, en una misma din谩mica, la aceleraci贸n del aprendizaje para todo el alumnado en todas las materias, los valores, las emociones y sentimientos como la amistad.
• Modelo dial贸gico de prevenci贸n y resoluci贸n de conflictos: utilizado para prevenir y abordar conflictos a trav茅s del di谩logo igualitario que involucra a toda la comunidad. En el tratamiento del conflicto toma protagonismo el consenso entre todas las partes implicadas, especialmente los estudiantes, sobre las normas de convivencia, generando un di谩logo compartido por toda la comunidad en todo el proceso normativo (茅tica procedimental).
Para lograr los objetivos, se utilizan como estrategias:
1. Motivaci贸n: ¡Qu茅 curioso!, esto me interesa, acepto el reto, soy el protagonista, soy 煤til.
2.Evaluaci贸n inicial del tema: lluvia de ideas.
3. Reto progresivo y gradual: ¿Qu茅 pasos debo ir dando para conseguir eso? ¿Qu茅 debo lograr al final?
4. Factor sorpresa: ¿Qu茅 va a ocurrir? ¿Qu茅 vamos a hacer?
5. Guiar el aprendizaje por medio de preguntas
6. Transferencia: ¿Qu茅 aprendimos?, ¿Qu茅 fue lo que m谩s nos gust贸 del encuentro de hoy?
7. Referencias
Lengua Castellana y Literatura.
La ense帽anza del 谩rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educaci贸n Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragm谩tica, ling眉铆stica, socioling眉铆stica y literaria.
Debe tambi茅n aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situaci贸n comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensi贸n y expresi贸n oral, por un lado, y de comprensi贸n y expresi贸n escrita, por otro.
La estructuraci贸n del pensamiento del ser humano se realiza a trav茅s del lenguaje, de ah铆 que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el m谩s eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexi贸n ling眉铆stica es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas ling眉铆sticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexi贸n literaria a trav茅s de la lectura, comprensi贸n e interpretaci贸n de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad cr铆tica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras 茅pocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresi贸n respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los curr铆culos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes 谩mbitos: privados y p煤blicos, familiares y escolares.
El 谩rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educaci贸n Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas b谩sicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada.
La adquisici贸n de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a trav茅s de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensi贸n y de la reflexi贸n sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separaci贸n entre la reflexi贸n ling眉铆stica y el uso de la lengua, o entre la reflexi贸n literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar informaci贸n de manera inmediata a trav茅s de las Tecnolog铆as de la Informaci贸n y la Comunicaci贸n.
La organizaci贸n en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas b谩sicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensi贸n y expresi贸n oral y escrita, as铆 como su educaci贸n literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepci贸n que los dem谩s tienen de ella.
Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensi贸n oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicaci贸n en los 谩mbitos personal, social, acad茅mico y profesional a lo largo de su vida.
Con escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisi贸n sus propias ideas, realizar discursos cada vez m谩s elaborados de acuerdo a una situaci贸n comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dem谩s.
Las propuestas metodol贸gicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gesti贸n de las relaciones sociales a trav茅s del di谩logo y a perfeccionar la planificaci贸n, exposici贸n y argumentaci贸n de los propios discursos orales.
Se ha integrado la autoevaluaci贸n en este proceso de ense帽anza y aprendizaje, as铆 como la evaluaci贸n de las pr谩cticas orales de los dem谩s, con el objetivo de hacer expl铆citas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integraci贸n de las tecnolog铆as en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el an谩lisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluaci贸n de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las pr谩cticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las 谩reas del curr铆culo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a trav茅s de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dem谩s y de uno mismo y, por tanto, desempe帽an un papel fundamental como herramientas de adquisici贸n de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.
Con leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de g茅neros diversos, y que reconstruya las ideas expl铆citas e impl铆citas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento cr铆tico y creativo.
Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informaci贸n, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la ense帽anza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificaci贸n del escrito, redacci贸n a partir de borradores de escritura y revisi贸n de borradores antes de redactar el texto definitivo.
La evaluaci贸n se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se eval煤a y se ense帽a a evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas.
La revisi贸n en grupo debe admitirse como pr谩ctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje aut贸nomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las t茅cnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes g茅neros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, acad茅mico, social) en todas las 谩reas del curr铆culo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a trav茅s de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez m谩s complejas.
El Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexi贸n sobre los mecanismos ling眉铆sticos que regulan la comunicaci贸n, y se aleja de la pretensi贸n de utilizar los conocimientos ling眉铆sticos como un fin en s铆 mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educaci贸n Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades ling眉铆sticas, as铆 como la construcci贸n de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexi贸n necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogr谩ficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observaci贸n reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oraci贸n; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades ling眉铆sticas de la lengua.
La reflexi贸n metaling眉铆stica est谩 integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a trav茅s de las diferentes fases de producci贸n (planificaci贸n, textualizaci贸n y revisi贸n), lo que aportar谩 al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y aut贸nomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
La educaci贸n literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formaci贸n lectora que contin煤e a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensi贸n e interpretaci贸n de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento b谩sico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La informaci贸n y la interpretaci贸n de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este 煤ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gu铆a del docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantas铆a y un espejo en que el que tomar conciencia de s铆 mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad l煤dica y creativa del alumnado en la producci贸n de textos personales de intenci贸n literaria. En resumen, el eje del curr铆culo b谩sico de esta 谩rea o materia persigue el objetivo 煤ltimo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los 谩mbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexi贸n sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a trav茅s de la lectura cr铆tica de las obras literarias m谩s importantes de todos los tiempos.
cve: BOE-A-2014-2222
Palabras que construyen mundos Objetivo general: Fomentar el amor por el idioma espa帽ol a trav茅s de actividades interactivas que integ...
